Разработано WebaxPro
  •   MD 3300, г. Тирасполь ул. Комсомольская, 4/3
  •   (533) 4-74-35, 4-78-03
  •   school18.67@mail.ru
  • Заголовок 1слайда

  • Прикоснись к флагу...

  • День самоуправления 2018г.

  • Тирасполю 227 лет.

  • Заголовок 5слайда

  • Методические материалы

    С. А. Сердунь, директор МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»<br /> МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

    С. А. Сердунь,
    директор МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»
    МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
    В современном динамичном меняющемся мире осуществляется модернизация всех сфер общества и роль образования в этих процессах является решающей. Это обусловлено тем, что дальнейший прогресс определяется прежде всего качеством человеческого потенциала, а не природными, техническими или финансовыми ресурсами. Так самые высокие темпы экономического роста демонстрирует Китай, Индия, страны Юго-Восточной Азии, а в число лидеров по индексу человеческого развития входят страны Скандинавии и Люксембург. Всех их отличает ограниченность природных, а также финансовых и умелое использование человеческих ресурсов, основным производителем которых выступает система образования.
    Эксперты Мирового банка анализируя различные национальные системы пришли к выводу, что прежняя знаниевая (когнитивная) парадигма, ориентированная на подготовку учащихся (студентов), владеющих только набором учебных знаний и умений, устарела и является неэффективной. Ведь учащиеся сегодняшней школы будут продолжать свою трудовую деятельность до 2050-2060 годов, а каким будет мир уже через 5-10 лет мы можем только догадываться и те знания, которыми мы усердно насыщаем головы наших учеников, безнадежно , к тому времени, устареют. Поэтому они считают, что система образования должна готовить выпускников, имеющих не только хорошую базовую подготовку, но и владеющих навыками работ с различными источниками информации, стремящихся к самообразованию и постоянному повышению уровня квалификации, уметь работать индивидуально и в команде, проявлять инициативу и психологическую устойчивость.
    Решить эту задачу возможно путем сочетания знаниевого и компетентностного подхода и внедрения эффективных педагогических технологий в образовательный процесс современной школы. Проектный метод обучения является одним их примеров реализации новых подходов, который соединяет академические навыки с прагматичными навыками, которые можно применять в реальной жизни.
    История разработки проектных методов обучения связана с именами русского советского педагога С.Т. Шацкого и американских ученых Дж.Дьюи и В.Х. Килпатрика в I четверти ХХ века. Советские педагоги рассматривали проектный метод обучения как средство:
    — формирования творческих способностей учащихся (П.П.Блонский);
    — всестороннего развития ума (П.Ф.Каптерев);
    — подготовки к профессиональной деятельности (А.С.Макаренко);
    — активизации мыслительной деятельности (Л.С., С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). В разные годы существования советской системы образования имели место крайности в оценке роли и использования метода проектов в обучении, от повального увлечения в 20-х годах, до объявления его ошибочным в 30-х и забвения в 50-80 годах. В настоящее время проектный метод широко используется в педагогической практике на Западе и активно внедряется в отечественной системе образования.
    При разработке, в 2010 году, программы развития школы на очередной 5-ти летний период, мы предусмотрели в разделе «Модернизация образовательного процесса» перечень мероприятий, связанных с внедрением эффективных образовательных технологии, в т.ч. и проектного метода обучения.
    На I этапе ( информационно – аналитический), мы проанализировали уровень профессиональной и методической компетентности педагогов, опыт применения элементов проектного обучения в учебно – воспитательном процессе. Были проведены тематические педсоветы и совещания при директоре, заседания Методсовета и предметных метообъединений.
    На II этапе (экспериментальный) предусматривается поэтапное, по мере готовности педагогов, использование проектных методик в образовательном процессе. Проводятся открытые уроки, мастер – классы, организуются различные мероприятия и социальные акции в ходе которых учителя демонстрируют возможности данной методики.
    На III этапе (внедренческом) планируется обеспечить системное внедрение проектного метода обучения в различных видах образовательной деятельности – учебной, воспитательной, развивающей и социокультурной. Причем, последняя предполагает включение родителей, общественности микрорайона, других учреждений, представителей местных органов государственной власти в решение социально значимых проектов и задач.
    Подводя итог своим рассуждениям о роли метода проектов в современной школе, считаю уместным привести слова одного из его основоположников Дж. Дьюи, «Детство – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Основной задачей обучения является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны сами спланировать, выполнить, проанализировать, оценить, и, естественно, зачем они это сделали…»

    [свернуть]

    С. А. Сердунь, директор МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»<br /> ИСТОРИКО-ПРАВОВОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРИЗНАНИЯ ПРИДНЕСТРОВЬЯ

    «Историко – правовое обоснование международного признания Приднестровья».
    Рассматривая исторический аспект права народа Приднестровья на самоопределение и создание собственной государственности следует выделить 4 ключевых момента.
    Во- первых, в силу своего геополитического положения приднестровские земли являлись цивилизационным перекрестком через который на протяжении нескольких тысячелетий перемещались сотни племен и народов, которые принадлежали к различным цивилизациям, религиозным конфессиям и языковым группам. Это обусловило многонациональный, поликультурный и поликонфессиональный состав народа населяющего нашу территорию. Постоянная динамика исторических событий, общие проблемы и достижения сближали людей живших здесь, формировали толерантное отношение друг к другу, что приводило к ментальной интеграции и осознанию себя, как этнической общности – приднестровского народа. Культурно – национальные и религиозные отличия не разделяли живущих здесь людей, а взаимообогащали и способствовали развитию общей духовной культуры приднестровцев.
    Во- вторых, идея государственности, как способа самозащиты и создания безопасных условий для жизни народов населяющих эту территорию, существовала с давних времен. Еще славянские племена уличей и тиверцев, населявшие поднестровские земли в VIII-X веках н.э. начали создавать здесь княжества, в целях защиты от воинственных соседей. В XVI веке казацкие атаманы Д.Вишневецкий, И.Подкова и С.Наливайко строили планы создания на нашей территории казацкой республики, по типу Запорожской Сечи, с демократическим устройством власти. По их замыслам это государство должно защитить население Левобережья от турецко -татарской агрессии и стать убежищем для угнетенных и вольнолюбивых людей из других земель. Создание в 1924 году государственности на Левом берегу Днестра ,в форме МАССР, являлось политическим проектом советского руководства, основывающимся не только на геополитических целях (возращенные Бессарабии), но и на исторических особенностях нашего края, как самобытной территории. Драматические общественно – политические процессы, происходившие в СССР и в Молдавии в конце 80-х и начале 90-х годов заставили многонациональное население левобережных районов вернуться к идее создания собственной государственности, как формы защиты своих прав и свобод, а также отпора агрессивному национализму властей Молдовы.
    В — третьих, международное законодательство, воплощенное в Уставе ООН, Международных пактах о правах человека, Декларации тысячелетия гарантируют право народов на самоопределение и уважение их политического выбора. Народ Приднестровья неоднократно в ходе референдумов, на съездах депутатов Приднестровья всех уровней, в ходе выборов однозначно высказывался в поддержку идеи о создании собственной государственности и сформировал все элементы политической системы приднестровского государства. Игнорировать выбор нашего народа мировое сообщество не может, оно должно признать Приднестровье, как самостоятельный субъект международных отношений.
    В – четвертых, Приднестровье и Россию объединяют общие тысячелетние связи. С середины Х века приднестровские земли стали составной частью Руси, что положило начало политической, хозяйственной, социальной и культурно- религиозной интеграции Приднестровья с Россией. Во времена польско – литовского и турецко — татарского владычества Россия выступала защитником и всячески поддерживала стремление населения края к свободе и сохранению духовных связей между нашими народами. В конце XVIII века произошло воссоединение приднестровских земель с Российским государством, что избавило наш народ от иноземного господства и обеспечило ему оптимальные условия для развития в составе единого Отечества. В период приднестровского конфликта и агрессии со стороны Молдовы, которая осуществлялась при поддержке и попустительстве со стороны Запада и ряда стран региона, Россия была единственным государством твердо и решительно выступившим в защиту народа Приднестровья и принявшим исчерпавшие меры для установления мира на Днестре.
    В настоящее время между Приднестровской Молдавской Республикой и Российской Федерацией существуют тесные связи по всем направлениям общественной жизни, идут интеграционные процессы, которые выходят за рамки обычной гуманитарной помощи и свидетельствуют о формировании конфедеративных отношений между нашими государствами.
    Таким образом можно сделать вывод о том, что Приднестровский народ:
    — как самобытная гражданско — этническая общность;
    — имеющий исторический опыт создания собственной государственности;
    — обладающий, в соответствии с нормами международного законодательства, правом на самоопределение;
    — опирающийся на поддержку дружественной великой России,
    может добиваться признания международным сообществом.
    Дело политиков определить приемлемую форму политического статуса Приднестровья с учетом волеизъявления его граждан.
    В то же время от нашего народа и органов государственной власти зависит успешность решения этой проблемы. Необходимо обеспечить устойчивое и прогрессивное развитие Приднестровского общества на основе принципов правового государства, гражданского согласия и социально-ориентированной экономики.

    СЕРДУНЬ Сергей Александрович, историк, разработчик государственных стандартов исторического образования ПМР.

    [свернуть]

    С.Г.Бай, заместитель директора по учебной работе МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»<br /> ЕДИНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПЕДАГОГОВ.

    С.Г.Бай,
    заместитель директора по учебной работе
    МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»
    ЕДИНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ
    КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПЕДАГОГОВ.
    В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.
    В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
    Каждый думающий и тем более творящий педагог использует различные приемы и способы, чтобы привлечь и удерживать внимание детей, активизировать их деятельность в образовательном процессе. Несколько лет практики дают возможность накопить такие приемы и собрать их в свой «маленький сундучок», к которому педагог обращается в случае педагогической проблемы или профессиональной задачи. Такой профессиональной задачей для педагога нашей школы становится участие в Единых методических днях, которые стали традиционными. Единые методические дни проводятся по заданной теме два раза в год. Организация и проведение таких методических дней – это создание творческого проекта группой педагогов нашей школы совместно с учащимися. Это, своего рода, «проект в проекте». А презентуют свой проект учитель и ученик на уроке, так как урок – основа образовательного процесса.
    Подготовка к проведению методического дня ведется по следующему алгоритму. Этап ориентирования:
    1) определение цели – совершенствование методической культуры учителя, содействие совершенствованию методической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса;
    2) определение микроцели – способствовать самореализации педагога в творческом процессе;
    3) определение подцели – дополнительный контроль для выявления уровня профессиональной подготовки педагога;
    4) определение основной задачи, которую необходимо решить или совершенствовать, это, как правило, тема методического дня;
    Этап реализации проекта:
    1) выбор объекта (класс), на котором реализуем задачу, определение путей реализации;
    2) создание проекта группой педагогов совместно с учащимися;
    Этап презентации результатов проекта:
    — защита проекта;
    Этап оценивания проекта:
    1) активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
    2) характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
    3) необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему.
    При реализации проекта педагоги пользуются помощью консультантов- администрации, руководителей предметных методических объединений. В школе имеется обширная библиотека, учебные пособия и другие материалы
    Приведу примеры лишь некоторых проектов, разработанных педагогами нашей школы для Единых методических дней:
    «Проектная технология как средство развития личности» (7 открытых уроков)
    «Разносторонне развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов» (7 открытых уроков)
    «Применение эффективных образовательных технологий как одно из средств повышения качества знаний» (8 открытых уроков)
    «Способы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке» (7 открытых уроков)
    «Воспитательная функция урока в контексте личностно-ориентированного обучения» (9 открытых уроков)
    «Совершенствование форм и методов учебной деятельности как условие современного уровня воспитания» (6 открытых уроков)
    При организации образовательного процесса (урока) учитель осуществляет свой проект на практике, при этом проявляются его личностные особенности, такие, как профессиональная направленность, мотивация, педагогические способности, характер, темперамент, психическое состояние, черты личности, самосознание, индивидуальный стиль, креативность. Проектируя образовательный процесс, учитель разрабатывает его с учетом того, что он сам будет его реализовывать. Двойная роль – проектировщик и исполнитель – обязывает учителя «проектировать» и самого себя в будущем процессе.
    Проведение Единых методических дней является не только возможностью презентации каждым учителем своего творческого опыта, но и эффективным средством, позволяющим гибко и динамично реагировать на изменения окружающей среды, оптимизировать процесс управления, обеспечивать деятельность образовательного учреждения в режиме развития. Это некий оргмеханизм, позволяющий значительно оптимизировать управление учебно-воспитательным процессом.

    [свернуть]
    А.А.Генцерова, заместитель директора по начальной школе МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»<br /> ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

    А.А.Генцерова,
    заместитель директора по начальной школе
    МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»

    ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
    «Все люди одинаково успешно могут овладеть
    необходимыми областями знаний.
    Дело не в способностях, а в организации
    процесса обучения».
    Сеймур Пейперт.
    На сегодня важной является проблема формирования личности, которая способна к самостоятельности, к самоорганизации, умеющая вести диалог, отстаивать свои права, готовая к сотрудничеству. Современное общество заинтересовано в людях, которые могут свободно ориентироваться в потоке информации.
    Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. Речь идет о навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации, о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
    Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
    Рассмотрим особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. Эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.
    Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
    — умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
    — умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
    — умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);
    — умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
    Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
    Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
    — развитие аналитико-синтетических действий;
    — сформированность алгоритма сравнительного анализа;
    — умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
    — возможность выделять общий способ действий;
    — перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
    При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.
    К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
    Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста — теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.
    В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности является опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
    — адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
    — обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
    — выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
    Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
    Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
    В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
    — мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
    — планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
    — информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
    — рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
    Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:
    1-й этап
    УЧИТЕЛЬ — ученик
    2-й и 3-й этапы
    учитель — УЧЕНИК
    Последний этап
    УЧИТЕЛЬ — ученик
    Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
    Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
    Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
    На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
    После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “потеряться”, т.е. стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
    Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

    В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.
    Девизом этой работы могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

    [свернуть]
    А.А.Малачлы, учитель химии первой квалификационной категории<br /> ФОРМИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ

    А.А.Малачлы,
    учитель химии первой квалификационной категории
    ФОРМИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ
    Цель обучения ребенка состоит в том,
    чтобы сделать его способным развиваться
    дальше без помощи учителя.
    Кин Хаббард
    Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные в разных странах, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.
    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
    Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.
    Химия — нужная и востребованная жизнью наука, часть мировой культуры, необходимая каждому образованному человеку.
    В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.
    Учить химию только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания.
    Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.
    Сегодня в школе есть все возможности для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса химии – это проектная деятельность.
    Метод проектов учитывает потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика.
    При выполнении проектов качественно меняются роли учащихся и учителя. Они различны на разных этапах проектирования. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, координатора проекта. Учащиеся выступают активными участниками процесса. Акцент делается не на содержание обучения, а на процесс применения имеющихся знаний.
    Работа над проектом даёт возможность учащимся приобретать навыки и умения, позволяющие им легче адаптироваться в новых жизненных условиях после окончания школы, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
    Работа над проектами дает возможность привлечь учащихся к сбору и обработке информации, которую можно использовать, как учебный материал или учебное пособие на уроках или факультативах.
    Первым этапом для осуществления проектной деятельности является работа с дополнительной литературой, со сбора информации из различных литературных источников, используются возможности Интернета. Учащегося прежде всего необходимо научить проанализировать, осмыслить материал, проявить мысленную активность в его усвоении. Вторым этапом является написание докладов, рефератов. Полученные данные обрабатываются, и на их основе формируется теоретическая часть проекта. Ребята учатся самостоятельности мышления. Третий этап – проведение экспериментальной работы. Она позволяет ребятам самим побывать в роли экспериментатора и учит проводить элементарные научные исследования. Отбираются методики по определению составных частей исследуемых веществ и методики по изучению их химических свойств в соответствии с целями и задачами проекта.
    Осуществляется сотрудничество с представителями химических лабораторий заводов, высших учебных заведений, санитарно-эпидемиологических станций и т.д.
    Четвертый этап – это представление проекта. В настоящее время возможности информационных технологий и компетенция современных учеников в этой области позволяют делать это в виде мультимедийной презентации. Для создания презентации учащиеся фиксируют основные этапы работы с помощью видеокамер, фотоаппаратов.
    И последний этап – уроки-исследования, которые включены в рабочую программу, а также и во внеклассную работу. Кроме этого необходимо научить ребят держаться перед аудиторией, правильно отвечать на вопросы, находить выход из трудных ситуаций, которые могут создаться при выступлении.
    Целесообразно начинать работать с краткосрочными проектами, рассчитанными на 1 – 2 урока.
    Как правило, в подготовке урока участвуют несколько человек. Каждый отвечает за определённую часть урока. Это может быть строение атома, положение в периодической системе химических элементов, физические и химические свойства, получение, применение и т.д. Техническая база современного кабинета химии позволяет ребятам применить свои знания информационных технологий, полученных на уроках информатики и проводить уроки в виде презентаций. Учащиеся активно включаются в эту работу, они с удовольствием не только разрабатывают ход урока, но и выступают в роли учителя. Например, учащимися разработаны мультимедийные презентации по темам: «Кислород», «Водород», «Щелочные металлы», «Железо», «Алюминий», «Сплавы», «Углерод и его соединения», «Фосфор и его соединения» и многие другие.
    В ходе изучения химии в 10-11 классах разработаны и проводятся такие уроки исследования как, например, «Химия и пища», «Контроль качества продуктов питания», «Анализ минеральной воды и прохладительных напитков», «Косметические и моющие средства», «Влияние нефти на живые организмы» и др.
    Подобная работа приводит к возникновению долгосрочных проектов, которые находят выход на практические конференции — исследовательское общество учащихся.
    Работа ведётся в течение нескольких месяцев и более.
    Так, в 2008-2009 учебном году учащимися 9 класса был представлен проект «Уникальные свойства эфирных масел», который занял 1 место на республиканском туре ИОУ, а в 2010-2011 уч. г. учащиеся 10-11 классов с проектом «Слабоалкогольный энергетический напиток: вред или польза?» заняли 3 место.
    Проектная деятельность учащихся – это неотъемлемая часть современного образования, которая открывает перед ними широкие возможности приобрести умения находить интересные виды деятельности, исследовать условия практической деятельности, осуществлять деятельность на практике, оценивать полученные результаты, делать выводы.
    Метод проектов затрагивает чувства учащихся, заставляет мыслить самостоятельно, и что немаловажно, возрастает интерес к предмету.
    Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.

    [свернуть]
    Л.В.Ретиш, Заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»<br /> МЕТОД ПРОЕКТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

    Л.В.Ретиш,
    Заместитель директора по воспитательной работе
    МОУ «Тираспольская Средняя Школа № 18»

    МЕТОД ПРОЕКТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

    Основополагающая идея современной школы — развитие личности ребенка путем поиска эффективных приемов и методов воспитания. Основной задачей является формирование положительной мотивации обучающихся к саморазвитию, совершенствованию интеллектуальных, творческих способностей. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, самостоятельно приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, и обучение и воспитание должно ориентироваться на интересы и потребности учеников, то есть быть личностно-ориентированным.
    Проектный метод – один из наиболее продуктивных методов, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной деятельности.
    Применительно к деятельности классного руководителя, проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием какого-либо продукта.
    Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и коммуникативной деятельности, потому что именно проектная методика предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за выполнение какого-либо этапа работы.
    Практическая значимость использования метода проектов:
    — реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;
    — продемонстрировать уровень развития, обученности и культуры;
    — показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
    — подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
    Отличительная черта проектной методики — особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
    — тематика проекта должна быть актуальной, социально значимой;
    — проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из различных областей знаний и разнообразных источников информации;
    — необходимо вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его способностей и компетенций.
    Проектная методика вобрала в себя весь лучший опыт, выработанный традиционной и современной педагогикой. К ним относятся: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор.
    В проектной методике наряду с вербальными средствами выражения, обучающиеся широко используют и другие средства: музыкальное и презентационное сопровождение, рисунки, анкеты, графики и диаграммы, то есть проекты оформляются творчески. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту. В данной системе широко стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
    С помощью проектной методики можно достичь сразу нескольких целей: расширить кругозор детей, закрепить новые знания, создать условия для творческой самореализации детей, повысить уровень их общей культуры.
    Первой пробой стал творческий проект «Символика нашей школы». Начали мы работу над проектом с изучения государственной символики Приднестровской Молдавской Республики. Уважительное отношение подрастающего поколения к символам своей Республики является показателем сформированности у него гражданственности и патриотизма. По тому, как относятся к символам граждане, можно судить об их отношении к своей Республике и к Родине, поэтому важно воспитывать у детей бережное отношение к символам, как своей страны, так и других стран.
    Не только государства, но и города, отдельные фирмы и организации имеют свою символику – герб, флаг, гимн. В этой символике отражаются ценности и интересы организации, их главные достижения и другие особенности – все то, чем по праву можно гордиться.
    В последние годы процесс приобретения своей символики наблюдается и в образовательной среде. В 2005 году в нашей школе в рамках творческого проекта «Символика нашей школы» учащиеся 9-11 классов разработали символы школы – флаг, герб, гимн, которые отражают специфику нашего образовательного учреждения. Данные символы способствуют сплочению и единению учащихся, а также воспитывают чувство гордости и патриотизма по отношению к своей школе и своему классу.
    Что же являлось решающим в использовании технологии метода проекта в воспитательном процессе нашего образовательного учреждения? Анализируя планы воспитательной работы классных руководителей, было выявлено ряд проблем: отсутствовала единая структура плана; планируемые мероприятия не были связаны между собой, многие из них имели случайный характер и не соответствовали цели и задачам воспитательной работы ни школы, ни класса. Говорить о комплексной системе воспитания не приходилось. Чтобы исправить сложившуюся ситуацию, было решено внедрить в воспитательный процесс технологию метода проекта.
    Преимущества использования данной технологии в воспитательной работе очевидны. Проектная деятельность систематизирует работу классного руководителя и его воспитанников.
    В основе построения воспитательных систем классными руководителями нашего образовательного учреждения лежит проектная деятельность. Классный коллектив, основываясь на интересе большинства учащихся, выбирает тему классного часа (проекта) и работает над ним. В процессе индивидуальной, групповой работы ребята, используя различные информационные ресурсы, самостоятельно оформляют портфолио, содержащий материал по теме проекта и отражающий основные этапы работы.
    На классных часах проводится презентация воспитательных проектов. Классные коллективы используют различные организационные формы презентации: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.
    Для оценки качества выполнения проекта разработана объективная система оценивания, основанная на рейтинговом подходе.
    На каждой ступени обучения определяются призеры в конкурсе воспитательных проектов года. Победители награждаются грамотами и ценными призами.
    В результате такого подхода у каждого учащегося развивается коммуникативная культура и система деловых и нравственных качеств, необходимых для плодотворной деятельности в современном обществе: это и чувство ответственности, инициативность, умение планировать, организовать свою деятельность и доводить её до конечного результата. Кроме этого воспитанники получают навыки создания и оформления портфолио, что на современном этапе является очень актуальным для выпускников школ.
    Тематика творческих проектов учащихся чаще всего связана с историей, природой, традициями и людьми родного края и с проблемой сохранения и укрепления здоровья.
    Члены кружка «Юный краевед» в течение 2009-2010учебного года собирали материал о памятниках природы Приднестровья, составили карту заповедных мест. В 2010-2011 учебном году ребята, обобщив собранный материал, создали слайд-фильм «Край мой!», который был показан во время презентации проектов на Станции Юных Туристов.
    Отряд «ЮИД» в течение 2010-2011 учебного года собирал материал по Правилам Дорожного движения. Ключевыми делами в этом проекте стали дежурство на улицах города с инспектором ГАИ, создание книжки малышки для начальной школы «Помни правила Гаи, это правила твои!», конкурс макетов «Транспортное средство», «Светофор», «Веселый дорожный знак», которые были представлены в виде презентации на городском конкурсе отрядов «ЮИД».
    Выступая ежегодно в городском конкурсе литературно-музыкальных композиций отряд нашей школы «Юный патриот Приднестровья» готовит презентации о нашей Родине — «Мы ровесники, твои – Республика!», о столице – «Тирасполь, тебе я посвящаю…», о городе Бендеры –«Город героической судьбы».
    Примером работы над проблемой здоровьесбережения можно взять воспитательный проект «Здоровье». Работа над данным проектом показала детям непривлекательность перспективы быть нездоровым человеком, помогла осознать необходимость бороться за своё здоровье. В 2010-2011 учебном году был реализован 1 этап проекта «Здоровья». Ключевыми делами на этом этапе стали: игра «Папа, мама, я – дружная семья»; конкурс рекламы «Мы за здоровый образ жизни!»; конкурс сочинений «О вредных привычках», «Как в моей семье берегут здоровье»; шефские кукольные спектакли для воспитанников детских садов и домов интернатов «Вредные привычки», «Соблюдай правила дорожного движения», конкурс «Смотр строя и песни», спортивные состязания «Кубок Директора школы» по футболу, по пионерболу; «Веселые старты».
    Анализируя представленный выше практический опыт, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания позволяет включить учащихся в реальную исследовательскую деятельность и нацелить их на получение реального результата. Работа над проектами способствует творческой самореализации обучающихся, совершенствованию их интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, а также вырабатывает целеустремленность и самостоятельность. Ребенок, вовлеченный в проектную деятельность, творчески раскрепощается, проявляет свою фантазию, выражает идеи своим, доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет ученика думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать. У ребенка развивается уверенность в своих силах, повышается самооценка и общая культура. Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности обучающихся, ее способностей, склонностей, интересов.
    Я не утверждаю, что проектная методика поможет решению всех проблем в обучении и воспитании, но это эффективное средство активизации познавательных, творческих, коммуникативных способностей обучающихся.
    Проект — это реальная возможность для саморазвития и самореализации обучающихся.
    За этим методом — будущее. Без него сегодня невозможно стать действительно современным педагогом. Это — уникальный опыт на всю жизнь. Это — ключ к пониманию существа современного воспитателя-профессионала.

    [свернуть]

     

    Открытые уроки

     

    С.Н.Ившина, учитель английского языка высшей квалификационной категории<br /> Урок английского языка в 9 классе Тема проекта: «Здоровый образ жизни»

    С.Н.Ившина,
    учитель английского языка
    высшей квалификационной категории
    Урок английского языка в 9 классе
    Тема проекта: «Здоровый образ жизни»
    Обоснование проблемы: ухудшение здоровья школьников.
    Актуальность проблемы: дефицит информации для подростков о вреде курения, правильном питании и двигательной активности.
    Цель проекта:
    • актуализировать и развивать знания учащихся о здоровом образе жизни;
    • привлечь внимание детей к изучению английского языка;
    • расширить лингвистический, филологический и общий кругозор учащихся, развить их познавательную активность.
    Задачи проекта:
    • “разговорить” учащихся по данной проблеме;
    • выработать у них эмоциональное личностное отношение к проблемам здоровья;
    • воспитывать активную жизненную позицию и ответственное отношение к своему здоровью.
    Тип проекта: информационно – творческий с элементами исследования.
    Форма проекта: коллективный.
    Предметно–содержательная область: межпредметный.
    Область исследования: английский язык, основы здорового образа жизни, физическая культура и спорт.
    Ход урока:
    “Wealth is nothing without health,
    Health is above wealth”.
    Good afternoon, dear friends!
    We have to discuss “Healthy Life” today. Health is supposed to be interesting for everybody. I think health is the first wealth.
    Our project is open for every person who takes care about health and for those who studies English.
    • You want to know how to keep fit
    • You want to be strong and healthy
    • You want to know English well
    • You want to speak English not only about what you study but also about the problems that really touch you
    Then our project is for you — join us!!!
    People nowadays are more health-conscious than they used to be. They understand that good health is above wealth. (Topic Environment questions to the students)
    1. How did people live thousands of years?
    2. What cities appear all over the world today?
    3. What pollutes the air we breathe?
    4. What is the result of the pollution of the atmosphere?
    5. Why is environmental protection of a universal concern?
    6. What are the initial steps in this direction?
    To my mind, the only way to stay healthy and to keep fit is by going in for sports. Among the benefits of regular exercise are a healthier heart, stronger bones, quicker reaction and more resistance to various illnesses. Besides, you can eat and drink as much as you want because you are burning it all off. To be healthy, it is also very important to spend a lot of time in the open air. It is useful to go for a walk before going to bed, or to air the room. (topic Sport.)
    1. Why are people all over the world fond of sports and games?
    2. What necessary facilities are provided for people?
    3. What kinds of sports are popular in our country?
    4. What is your favourite kind of sport? Why?
    A lot of people never exercise. They often eat the wrong food and smoke as well. These people become unhealthy.
    Eating the proper food is important to stay healthy. People need vitamins to stay in a good form. “Vita” means life in Latin. People get vitamins from the food they eat. There are a lot of vitamins in fruit and vegetables. But you can hardly find any useful vitamins in Coke, chips and other fast food. Each vitamin is responsible for different things in the human body. There are about ten major vitamins. They are usually named by a letter of the alphabet (A, B, C, D).
    • Vitamin A is in green and yellow vegetables, milk and eggs. It’s necessary for seeing in the dark.
    • Vitamin B1 is in meat, porridge and bread. B1 is responsible for the nervous system. Lack of this vitamin leads to serious illnesses and even death.
    • Vitamin C is in every fruit and vegetable. You can find this vitamin in black currants, strawberries, oranges and grapefruits, onions, cabbages and green peppers. Vitamin C is important for building bones and teeth. It helps to prevent colds.
    • Vitamin D is in eggs. People can also get it from sunlight. It makes our bones strong.
    • Vitamin E is necessary for skin and body. It’s in wheat and nuts.
    Vitamin B6 and K are necessary for human blood. You can find B6 in beans and milk; K – in potatoes and carrots.
    Don’t smoke.
    Don’t smoke! Do you think you are strong enough to follow this advice?
    Smoking is unhealthy.
    Do you know that the 16th of November is the day when people all over the world quit smoking?
    Do you know that every year 3 million people die of smoking?
    Do you know that your life is 25% shorter if you smoke?
    Do you know that only 13% of the population smoke in the USA, but in Russia – more than 76%? 400,000 people die in Russia every year as a result of smoking. Imagine that a whole town like Ufa with the population of 1 million people disappears every year.
    In Britain smoking is now forbidden in many public places: on the underground, on stations, in shops, in theatres and in cinemas.
    Those who smoke are weak because if they see somebody smoking they join them.
    Dear Friends!
    Please answer these questions. It doesn’t take you a lot of time. Please, answer truthfully!
    Thank you.
    1. Do you smoke?
    a. yes
    b. no
    2. How many cigarettes a day do you smoke?
    a. 1-10 cigarettes a day
    b. 10-20 cigarettes a day
    c. more than 1 pack a day
    3. What is the main reason of smoking?
    a. wish to grow up
    b. to be like everybody
    c. just to try
    d. your own answer
    4. From what ages do you begin to smoke?
    a. from 8-12 years old
    b. from 12-16 years old
    If you want to feel fit you’d better go in for one kind of sport or another.
    I should admit that everyone must do all he can to be healthy. Good health is better than the best medicine. “You have a sound mind in a sound body” as the old Latin saying goes. The English proverb “Sickness in the body brings sickness to the mind” expresses a similar idea but from different point of view. All kinds of physical exercises are very useful to make our bodies strong and to keep ourselves fit and healthy. To tell the truth I don’t do sports regularly and it is not an essential part of my daily life. In the morning I do some exercises just to awake. Then some aerobics for myself. It puts me into the fine moods. In summer I go swimming as there is a beautiful river with pure water where my Granny lives. In winter, it’s rather long at our place, I should say, I prefer skiing. There is nothing like the sight of a winter forest — a real fairy-tale. I like to ride the bike and tobogganing in winter. Mum says that I’m too old to do it, why not after all?
    I shouldn’t call myself a sports fan. Of course, I like to watch sports competitions on TV. Fortunately, they show different ones — football, basketball. I like tennis tournaments very much. I think, it’s a very intelligent kind of sport for clever thinking people. Also I admire skiing championships, biathlon and swimming. But what I like most is basketball. The best games are viewed on TV. I came to know that modern basketball appeared in 1891 in the USA. Since then basketball has become very popular and is spread all over the world. It is the sport of strong tall men, the sport of giants.
    Doing sports a man become strong, healthy and gay. He begins to take care of his health.
    “Good health is better than wealth”, you know. It’s true, I should say. In our school we have a nice gym. Sports and games are popular among pupils. (topic sport)
    Conclusion.
    I think it is very important to be fit and healthy, and it is necessary to take care of your health. Being fat, in fact, can cause real problems. It is harder for fat people to get a good job, or even to make friends. If you want to do well, you must be thin. That’s why I go in for sports on a regular basis. I have been doing aerobics for three years and I feel great. I am not enthusiastic about strict dieting, but I try to eat only low-fat food, and fruit and vegetables which are rich in vitamins. Personally I believe that regularity in life promotes our health. Sleeping eight or nine hours, getting up early, regular meals, a healthy diet and going in for sports is really a good way to live.
    What is important to be fit and healthy?
    — to go in for sports on a regular basis;
    — try to eat only low-fat food, and fruit and vegetables which are rich in vitamins;
    — regularity in life (Sleeping eight or nine hours, getting up early, regular meals, a healthy diet and going in for sports)
    But I also believe beauty has to be physical and spiritual. What do I mean when talking about spiritual beauty? I mean the beauty of the inner world of a person: kindness, responsibility, willingness to help, friendliness and other traits of character.
    Such person will give warmth to the people that surround him or her. In my opinion, a truly beautiful person must combine physical beauty with good traits of character.

    [свернуть]
    В.Ф.Петрова, учитель русского языка и литературы<br /> Комова А.А., педагог-психолог первой квалификационной категории<br /> Интегрированный урок (литература + школьная психологическая служба) по теме "Таинственные силы природы" (по рассказу А.Платонова "В прекрасном и яростном мире") в 6 классе

    В.Ф.Петрова, учитель русского языка и литературы
    Комова А.А., педагог-психолог первой квалификационной категории
    Интегрированный урок (литература + школьная психологическая служба) по теме «Таинственные силы природы» (по рассказу А.Платонова «В прекрасном и яростном мире») в 6 классе
    Цели урока:
    • Раскрыть идейный и философский смысл рассказа соответственно возрасту учеников, расширить знания учащихся о возможностях человеческого организма, познакомить с принципами интервьюирования (практически).
    • Обогатить словарь уч-ся, формировать умение давать краткий и подробный художественный пересказ, вести диалог, точно ставить вопрос, делать выводы, развивать слуховое восприятие обращенной речи, а также – интонационную сторону речи;
    • Формировать гармоничное мироощущение, когда человек является неотъемлемой частью природы.
    Оборудование урока: индивидуальные карточки – таблички со словарём, иллюстрации учеников к рассказу, стенд «Необычные способности человека», видеоролик «Разрушительная сила молнии», видеоролик «Гармония», презентация к уроку.
    ХОД УРОКА
    Демонстрируется видеоролик «Разрушительная сила молнии».
    Учитель: Слаб или силён человек? Как человек должен вести себя на планете: подчинять силы природы или быть осторожным и научиться не вредить окружающему миру?
    Наш урок сегодня называется «Таинственные силы природы».
    Эпиграфом мы взяли слова героя рассказа: «Я чувствовал свою особенность человека».
    В чём же эта особенность человека? Давайте задумаемся и постараемся ответить на этот вопрос в конце урока.
    1. Актуализация знаний
    «Мы вместе с ним просидели весь вечер и всю ночь». Представьте, о чём так долго говорили герои рассказа. Вспомните, как складывались отношения этих людей?
    • Составление сюжетного плана рассказа.
    • Пересказы (по пунктам плана): сжатый, подробный запомнившегося эпизода;
    • Комментарии к своему рисунку. Оценка этого домашнего задания.
    2. Учитель: Рассказ буквально наполнен тайнами, нет ни одного случайного пейзажа, имени. Например, Никола Тесла. Кто это?
    Сообщение ученика: Никола Тесла – учёный-экспериментатор с мировым именем. Деятельность его овеяна уже при жизни множеством легенд и мифов, называли его и повелителем молний; его эксперименты с электрическими разрядами огромнейшей мощности и сейчас удивляют физиков.
    Есть гипотеза, что взрыв Тунгусского тела – это результат неудавшегося (или удавшегося?) эксперимента Николы по управляемому взрыву огромной мощности в любом, точно указанном месте планеты.
    Тесла умел предугадывать будущее, утверждал, что разгадал тайну шаровой молнии, но тайны своих открытий Тесла унёс с собой. Почему? Может быть, великий учёный не решился доверить человечеству свои открытия, чтобы не случилась мировая катастрофа? Может быть, военные, с которыми всю жизнь сотрудничал Тесла, используют и хранят его формулы?
    Ответов нет. Ясно одно: это был уникальный человек, разгадавший многие тайны природы.
    Как вы думаете, как ответил бы Тесла на вопрос нашего урока?
    Конечно, он мечтал подчинить себе природу.
    В течение работы над этим рассказом мы многому удивлялись, не находили ответов на некоторые вопросы, поэтому пригласили на урок психолога Анну Анатольевну. (приложение)
    Психолог: Ребята, мне бы хотелось помочь вам разобраться в том, что такое стресс, какие бывают виды стрессов и помочь разобраться в тех вопросах, которые возникли у вас при чтении этого произведения.
    Стресс – это сильное эмоциональное переживание (напряжение), которое человек переживает в трудной ситуации. Психологический стресс подразделяется на
    Информационный — (при информационных перегрузках) и
    Эмоциональный — (в ситуации угрозы, опасности, обиды и т.д)
    Какие положительные и отрицательные стрессы бывают в нашей жизни? (учащиеся пробуют привести примеры)
    Эмоц. положительный стресс вызывает оживление и подъем. День рождения, хороший концерт, сочельник — у маленьких детей эти события вызывают стресс, но они скрашивают жизнь, которая без них была бы очень скучной. Свадьба, переезд –тоже положительный стресс.
    Эмоц.отрицательный — ссора, развод родителей, долгое отсутствие родителей
    Стресс может быть как слабым, так и сильным, как положительным, так и отрицательным.
    У некоторых людей в результате стресса возникает паралич, слепота, может пропасть речь. Очень часто чтобы избавиться от этих последствий нужен положительный стресс и сильное желание снова стать здоровым.
    Помощь при стрессе: релаксация, психотерапия, физкультура и занятие спортом, закаливание организма, сбалансированное питание и витамины, антистрессовый массаж и самомассаж.

    — Ребята, у вас на партах лежат памятки с упражнениями для снятия стресса и с тибетским точечным массажем, которые пригодятся вам и вашим семьям. Так же мне хотелось бы поделиться с вами способами снятия нервно-психического напряжения.
    Способы снятия нервно-психического напряжения
     Спортивные занятия
     Контрастный душ
     Стирка белья
     Мытье посуды
     Громко спеть любимую песню.
     Покричать то громко, то тихо.
     Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».
     Смотреть на горящую свечу.
     Вдохнуть глубоко до 10 раз
     Погулять в лесу, покричать
    На положительные и отрицательные эмоции тоже мож¬но повлиять при помощи пищи:
    • Паприка — чем острее, тем лучше. Ароматические ве¬щества способствуют выделению «гормона счастья» — эндорфина.
    • Клубника очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует отрицательные эмоции. Доза: минимум 150 грамм.
    • Бананы содержат серотонин — вещество, необходимое мозгу, чтобы тот просигнализировал: «Вы счастливы».
    • Капуста снимает нервозность, так как снижает актив¬ность щитовидной железы. Чтобы прошел «мандраж», съешьте салат из капусты перед экзаменами, и вы спо¬койно к ним подготовитесь.
    • Во время стресса происходит сильное обезвоживание организма. Это связано с тем, что нервные процессы происходят на основе электрохимических реакций, а для них необходимо достаточное количество жидкости. Ее недостаток резко снижает скорость нервных процессов. В антистрессовых целях воду пьют за 20 минут до или через 30 минут после еды.
    • Лучше всего подходит минеральная вода, ибо она содержит ионы калия или натрия, участвующие в электрохимических реакциях. Можно пить просто чистую воду или зеленый чай. Все остальные напитки с этой точки зрения бесполезны или вредны. В сладкую газированную воду добавляют вещества, ускоряющие обезвоживание. Для того чтобы расщепить соки, тоже требуется вода. Чай и кофе лишь создают иллюзию работоспособности.
    3. Интервьюирование
    – Почему Мальцев прозрел сам после грозы?
    Наш организм очень «умный». Если организм чувствует, что человеку угрожает опасность, он включает защиту. И в случае с Мальцевым произошло то же самое, т.е. организм, чтобы сохранить зрение, на время его отключил. Мальцев был уже слепой, когда молния засветилась, а слепой не мог увидеть света.
    «Он ослеп мгновенно – от удара электромагнитной волны, которая идёт впереди света молнии».
    – Как Мальцев мог видеть дорогу уже после того, как ослеп?
    Профессионал – человек, который очень хорошо знает свою работу и делает её с большой любовью.
    Профессионал может и не иметь внешнего зрения, внешнего слуха.
    Например, Бетховен, оглохший после тяжёлой болезни, всё равно продолжал писать музыку, т. к. он помнил все звуки, ему не нужен был внешний слух. Его музыка была лучше, чем раньше.
    Профессиональному повару не надо постоянно смотреть на нож, он может не смотреть на руки и быстро нарезать продукты.
    – Как Вы думаете, можно ли Мальцева назвать профессионалом? Почему?
    Мальцев был профессионал высшего класса. Он любил железную дорогу, он знал каждый метр, каждый её поворот. Мальцев мог видеть одновременно и попутного воробья, и сигнал впереди, ощущая в тот же момент путь, вес состава и усилие машины. Он всегда, заранее в своём воображении, опережая движение состава, предугадывал оптимальный вариант работы машины.
    Мальцев привык видеть железную дорогу внутренним зрением и предугадывать ситуацию. Поэтому, когда он ослеп, внешнее зрение заменилось внутренним.
    – Почему Мальцев опять ослеп на следственном эксперименте?
    Когда Мальцев понял, что слепым вёл состав, что мог погубить людей, когда его осудили и лишили любимого дела, то испытал стресс.

    Наш – стресс для организма, Мальцев не понял, что произошло, то во второй раз организм «вспомнил» все переживания, весь страх, всю обиду (человеку не поверили, его посадили в тюрьму и лишили любимого дела), Мальцев получил сильный стресс.
    – Почему Мальцев снова прозрел?
    Очень часто самостоятельно человеку трудно выйти из стрессового состояния, и тогда ему на помощь приходит психотерапевт. Очень часто, чтобы человек мог избавиться от паралича, слепоты, наступивших в результате стресса, нужен положительный стресс и сильное желание снова стать здоровым.
    Мальцев очень сильно хотел вернуться к той жизни, от которой его отделила пропасть слепоты.
    Почти всегда его можно было найти на скамейке возле депо: «облокотившись рукой на трость, поставленную между ног, он обращал в сторону паровоза своё страстное, чуткое лицо с опустевшими, слепыми глазами и жадно дышал запахом гари и смазочного масла и внимательно слушал ритмичную работу паровоздушного насоса».
    – Как Вы думаете, какой положительный стресс нужен был для Мальцева, чтобы он прозрел?слайд
    Положительный стресс – это создание вокруг Мальцева такой обстановки, в которой тот должен испытать громадное желание прозреть. Когда Мальцев сел снова в поезд и сам повёл состав, он снова получил стресс, но положительный. Мальцев прозревает, «чтобы работать и оправдать свою жизнь».
    – Может ли человек то слепнуть, то прозревать?
    Как я уже говорила, наш организм очень «умный». И когда человеку угрожает опасность, он защищает человека. Если у человека не врожденное нарушение зрения, если он не повредил себе глаз, то может сначала ослепнуть, а потом прозреть. Самое главное в жизни человека – это желание. Если человек чего-то очень хочет, то оно обязательно сбывается.
    Если человек рождается слепым, то он, скорее всего, никогда не сможет видеть (возможна, конечно, хирургическая операция).
    Человек полон загадок. таблички по стрессам
    Обращаемся к эпиграфу урока.
    4. Как вы думаете, в чём же состоит особенность человека?
    Великая мать – природа полна загадок и тайн. Человек всегда искал ответы на самые захватывающие вопросы. В этом суть человека.
    Но человек и сам – одна из великих тайн природы.
    А.Платонов подчёркивает, что необходимо жить по законам природы, красоты, а это подразумевает глубоко нравственное отношение человека, прежде всего, к окружающим его людям. В начале рассказа Мальцев совершенно равнодушен к людям, работающим рядом с ним. «Он чувствовал своё превосходство…» Отношение к людям рассказчика иное. Несмотря на обидное равнодушие Мальцева, он не только доказывает его невиновность, но и изобретает план, возвращающий машиниста к активной жизни.
    Деятельная доброта – вот самая лучшая черта характера человека, его особенность. В развязке рассказа эта черта оказывает очищающее воздействие на душу Мальцева, на души читателей. Об этом и хотел поговорить с вами автор рассказа.
    5. Как вы понимаете смысл заголовка рассказа?
    Обсуждение идёт видеоролик «Гармония» (2Приложение)
    6. Рекомендация книг для самостоятельного чтения
    7. Домашнее задание: прочитать рассказ А.Платонова «Корова». Приготовьте свои вопросы товарищам
    Приложение 3
    • Упражнение для снятия стресса
    • Если обстановка вокруг накалена и вы чувствуете, что теряете самообладание, этот комплекс можно выполнить прямо на месте, за столом, практически незаметно для окружающих,
    • 1. Так сильно, как можете, напрягите пальцы ног. Затем расслабьте их.
    • 2. Напрягите и расслабьте ступни ног и лодыжки.
    • 3. Напрягите и расслабьте икры.
    • 4. Напрягите и расслабьте колени.
    • 5. Напрягите и расслабьте бедра.
    • 6. Напрягите и расслабьте ягодичные мышцы.
    • 7. Напрягите и расслабьте живот.
    • 8. Расслабьте спину и плечи-
    • 9. Расслабьте кисти рук.
    • 10. Расслабьте предплечья.
    • 11. Расслабьте шею.
    • 12. Расслабьте лицевые мышцы.
    • 13. Посидите спокойно несколько минут, наслаждаясь пол¬ным покоем. Когда вам покажется, что медленно плыве¬те, — вы полностью расслабились.
    • Упражнение .
    • Это упражнение можно делать в любом месте. Нужно сесть поудобнее, сложить руки на коленях, поставить ноги на землю и найти глазами предмет, на ко¬тором можно сосредоточить свое внимание.
    • 1. Начните считать от 10 до 1, на каждом счете делая вдох и медленный выдох. (Выдох должен быть заметно длин¬нее вдоха.)
    • 2. Закройте глаза. Снова посчитайте от 10 до 1, задерживая дыхание на каждом счете. Медленно выдыхайте, представляя, как с каждым выдохом уменьшается и наконец исчезает напряжение.
    • 3. Не раскрывая глаз, считайте от 10 до 1. На этот раз представьте, что выдыхаемый вами воздух окрашен в теп¬лые пастельные тона. С каждым выдохом цветной туман сгущается, превращается в облака.
    • 4. Плывите по ласковым облакам до тех пор, пока глаза не откроются сами.
    • Чтобы найти нужный ритм счета, дышите медленно и спокойно, отгораживаясь от всевозможных волнений при помощи воображения. Этот метод очень хорошо ослабляет стресс. Через неделю начните считать от 20 до 1, еще через не¬делю — от 30 и так до 50.

    На положительные и отрицательные эмоции тоже мож¬но повлиять при помощи пищи
    • Паприка — чем острее, тем лучше. Ароматические ве¬щества способствуют выделению «гормона счастья» — эндорфина.
    • Клубника очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует отрицательные эмоции. Доза: минимум 150 грамм.
    • Бананы содержат серотонин — вещество, необходимое мозгу, чтобы тот просигнализировал: «Вы счастливы».
    • Капуста снимает нервозность, так как снижает актив¬ность щитовидной железы. Чтобы прошел «мандраж», съешьте салат из капусты перед экзаменами, и вы спо¬койно к ним подготовитесь.

    Тибетский точечный массаж

    1 — головокружение, боли сосудистого происхождения, мочевой пузырь;
    2 — «середина человека» (точка находится в верхней трети борозды) — отек лица, нервные тики глаз;
    3 — активизирует мозг, внутренние органы;
    4 — «антистрессовая точка» — испуг, высокий эмоциональный накал, неожиданные негативные известия;
    5 — «собрание всех болезней» (высшая точка в теменной ямке) — бес¬сонница, неврозы, головная боль, мигрень, дистония и др.;
    6 — «нить бамбука» — головная боль сосудистого происхождения, пло¬хое зрение;
    7 — «ясный свет» — зрение, заложенность носа;
    8 — меланхолия;
    9 — «пруд ветров» — головные боли, укачивание в транспорте, невро¬зы, стрессы;
    10 — «большой позвонок» — стрессы, неврозы с истерией, сосудистая дистония, слабость, подверженность апатии, судороги;
    • 11 — «дворец труда» — уменьшение утомляемости, стимулирование де-ятельности сердца;
    • 12 — «маленькая точка» (угол ногтевого ложа) — артериальное давле¬ние, недостаточный пульс, волнение, тревога;
    • 13 — «маленький район» — смущение, боязнь покраснеть, сильное нервное напряжение;
    • 14 — «божественные ворота» — сердцебиение, крайняя раздражительность, бессонница, повышенная чувствительность, обидчивость, склонность к сле¬зам, отрицательным эмоциям. Необходимо массировать стержнем;
    • 15 — «радость жизни» — раздражительность, утомляемость, рассеян¬ность, психологический дискомфорт, сердце. Точка отвечает за бод¬рость и оптимизм.

    Андрей Платонович Платонов

    [свернуть]
    М.В.Роскошанская, учитель математики второй квалификационной категории<br /> Урок математики в 6 классе<br /> Проект "Свойства действий с рациональными числами” на уроках математики

    М.В.Роскошанская,
    учитель математики
    второй квалификационной категории
    Урок математики в 6 классе
    Проект “Свойства действий с рациональными числами” на уроках математики
    Обоснование проблемы: Развитие познавательного интереса,умения анализировать,и делать выводы.
    Актуальность проблемы: обобщение теоретических знаний по теме
    Цель проекта:
     Познакомиться с исследованиями ребят в области”Истории чисел”
     Узнать: о рациональных способах вычисления; о существовании неизвестных нам чисел.
     Обобщение и систематизация теоретических и практических знаний по теме; применение знаний в новых условиях; проверка уровня усвоения материала.
     Воспитание самостоятельности, коммуникативных навыков

    Задачи проекта: Развитие внимания, памяти, логического мышления, умения искать и находить информацию, классифицировать и систематизировать знания, знакомство с основными навыками исследования
    Тип проекта: обобщение знаний на основании анализа первоисточников.
    Форма проекта: коллективный.
    Предметно–содержательная область: обобщающий урок.
    Область исследования: множество рациональных чисел и рациональные способы вычисления.
    В проекте участвуют:
    • учитель математики;
    • ученики ¬¬¬¬6’А’ класса.
    В проекте используется:
    • самостоятельный поиск учащимися информации;
    • индивидуальная работа учащихся по заданию выбранной “миссии”;
    • практическая работа по исследованию неизвестных ученикам чисел.
    По окончании проекта учащиеся сдают творческие работы.
    Ход урока:
    1)Оргмомент
    Класс делится на 2 группы. Учитель сообщает тему урока и девиз: “Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь…”(из поучения Владимира Мономаха), вместе с ребятами формулирует цели урока для них:
    — познакомиться с исследованиями ребят в области ’Истории чисел’
    — повторить: какие числа относятся к рациональным, какие действия мы умеем производить с рациональными числами
    — узнать: о рациональных способах вычисления, о существовании неизвестных нам чисел.
    — проверить свои знания по этой теме.
    2)Актуализация знаний
    Сообщения ребят из ‘Истории чисел’
    Группы учащихся задают вопросы друг другу и отвечают на них, восстанавливая опорный конспект по теме(см. Презентацию)
    3)Практическое применение знаний
    Выступления 2ух учащихся с индивидуальным заданием: они должны были найти значения данных числовых выражений наиболее рациональным способом.
    №1
    =
    (Решение смотреть в презентации)
    Выводы: При решении этого примера мы применили следующие рациональные способы вычисления: сокращение количества действий с помощью устных вычислений, вынесли за скобку общий множитель и сократили на него дробь, деление нескольких дробей выполнили одним действием.
    Вместо 13 действий мы записали только 5.
    №2

    Выводы: При решении данного примера мы сначала делители числителя перенесли в знаменатель дроби, а делители знаменателя – в числитель, затем применили основное свойство дроби, умножив числитель и знаменатель дроби на 100000, чтобы превратить десятичные дроби в натуральные числа, а потом их сократить.
    №3

    Решается с комментированием по действиям (см.презентацию)
    4)Практическая работа
    Мы и сейчас уже достаточно много знаем о числах, но всё-таки зададим себе вопрос: все ли виды чисел мы изучили? Для того, чтобы на этот вопрос ответить, проведём небольшое исследование. Но особое исследование проводиться по особым правилам:
    1.Проблема
    2.Гипотеза.
    3.Факты.
    4.Выводы.
    Итак, любое исследование начинается с постановки проблемы далее делаются выводы, т.е гипотеза либо принимается, либо отвергается.
    Далее ребята выполняют по группам практическую работу, пользуясь таблицей квадратов.
    Практическая работа
    Вариант№1
    Найдите сторону квадрата, площадь которого равна 2 см.
    1.Между какими натуральными числами находится искомое число?
    2.Подберите соответствующую дробь с точностью до десятых, сотых.
    3.Подберите соответствующую периодическую дробь.
    4.Ответьте на вопрос: Существует ли рациональное число, квадрат которого равен 2.

    Вариант№2
    Найдите число квадрат, которого равен 3
    1.Между какими натуральными числами находится искомое число?
    2.Подберите соответствующую дробь с точностью до десятых, сотых.
    3.Подберите соответствующую периодическую дробь.
    4.Ответьте на вопрос: Существует ли рациональное число, квадрат которого равен 3.

    Итак, мы не смогли подобрать рациональные числа квадраты которых равнялись бы 2 или 3.Значит, существуют ещё какие то числа, кроме рациональных. (Следует сообщение о возникновении иррациональных чисел.
    5)Тестирование
    Тест решается у компьютера с последующей проверкой и выставлением оценки.(текст см.презентации)
    6)Домашнее задание
    Домашнее задание предусматривает решении примера, аналогичного решённым в классе, самостоятельное составление подобного примера и подбор иррационального числа.
    7)Подведение итогов урока
    Контроль выполнения цели, поставленных перед учащимися в начале урока.
    8) Рефлексия:
    А теперь послушайте притчу. Шёл мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горящим солнцем тележку с камнями для строительства. Мудрец остановил их и задал каждому по вопросу. У первого спросил:”Что ты делал целый день?”Тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго спросил: ” А что ты делал целый день?”Тот ответил: ” Я добросовестно выполнял свою работу”А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: ” А я принимал участие в строительстве храма”
    Пусть каждый сам оценит свою работу на уроке(сигнальные карточки)
    Кто работал как первый человек? Поднимает синюю карточку
    Кто работал как второй человек? Поднимает зелёную карточку
    Кто работал как третий человек? Поднимает красную карточку
    Я желаю вам работать всегда с радостью и удовольствием.

    [свернуть]
    А.А.Ротарь, учитель молдавского языка второй квалификационной категории<br /> Урок молдавского языка в 10 классе<br /> Тема проекта: «М. Еминеску. Творчество поэта в национальной культуре»

    А.А.Ротарь,
    учитель молдавского языка
    второй квалификационной категории
    Урок молдавского языка в 10 классе
    Тема проекта: «М. Еминеску. Творчество поэта в национальной культуре»

    Тема: М.Еминеску Рекапитуларе. Лирика де драгосте ын култура националэ а попорулуй молдовенеск.
    Скопул лекций: Репетаря ши актуализаря куноштинцелор асимилате антериор, де а екзерса елевий ын експримаря оралэ ши скрисэ, де а дезволта креативитатя копиилор, де а култива драгостя ла елевь фацэ де лимба ши литература молдовеняскэ.
    Обьективеле:
    -сэ ынцелягэ концинутул информацией аудияте;
    — сэ дескрие етапеле принчипале дин биография ши креация литерарэ але постулуй;
    -сэ конверсезе, фолосинд куноштинцеле примите антериор;
    -сэ анализезе лирика де драгосте а поетулуй;
    -сэ апличе кувинтеле ной ын пропозиций ;
    -сэ алкэтуяскэ поезий, фолосинд чингуинул.
    Методе: проблематизаря, проектул, дискуция, повестиря, интерогаря фронталэ, диалогул.
    Ресурсе: фише, мануалул
    Стратеӂий дидактиче: десене, табла интерактивэ(проекторул)
    Демерсул дидактик:
    (Пе таблэ сынт скрисе експресииле:
    «Еминеску-мареле архитект де пасиунь ши суфлете национале.»
    «Еминеску-чел май романтик ындрэгостит дин луме.»)
    Еминеску
    1. Момент организаторик:
    Бунэ зиуа, драӂий мей! Ной ынчепем лекция де лимбэ молдовеняскэ ши астэзь ла ачастэ лекцие авем ниште оаспець. Вэ рог сэ-й салутаць ши пе Думнялор. Вэ мулцумеск, луаць лок!
    2. Каптаря атенцией:
    Сынт фоарте букуроасэ сэ вэ вэд азь аич аша де тинерь ши фрумошь, плинь де енерӂие, ку зымбете ӂингаше пе феце.
    Спунеци-мь, вэ рог, нумай тинереця вэ фаче сэ арэтаць аша де бине сау ынкэ чева?
    (Ел: Кред кэ ну нумай тинереця ноастрэ не фаче сэ фим фрумошь, дар ши примэвара де-афарэ, каре не адуче драгосте, кэлдурэ, флорь.
    Ел.: Дакэ ешть ындрэгостит, ай ши диспозицие бунэ ши паркэ о ынэлцаре а суфлетулуй)
    Ши еу сынт абсолут де- акорд ку вой, копий, ши, реешинд дин рэспунсуриле воастре, вряу сэ речит о поезие деспре ачест сентимент сублим- драгосте ши деспре сплендида примэварэ:

    3. Подул де тречере:
    ( Сынт презентате слайдуриле «Драгостя»)
    Ту рызь…
    Ту рызь… Ши тотул рыде ку тине:
    Рыд тандреле флорь априлиене,
    Рыд галбенеле кожь де пынь
    Дусе де оамень ын мынь.
    Ту рызь… Ши ун кликнет субцире
    Гылгые-н албастра звыкнире
    А примэверий каре вря
    Сэ рыдэ небунэ ши еа.
    Ту рызь… Ши ну штиу де унде
    Е хохотул каре рэспунде
    Нестэвилитей букурий
    Де а трэи.
    Примэвара ной тоць врем сэ трэим аша кум дореште сэ трэяскэ ун романтик адевэрат, ун поет адевээрат, ун Еминеску.
    4. Анунцаря обьективелор:
    Ши азь ла лекция нооастрэ ной ка скоп авем рекапитуларя куноштинцелор примите деспре чел май маре поет ал попорулуй молдовенеск М. Еминеску, сэ вэ презентаць проектеле, каре вор фи конклузия лекцией ноастре. Ши кувынтул кее ал лекцией ноастре есте Еминеску.
    5. Актуализаря куноштинцелор:
    Еминеску
    Трибягуле поет, фндрэгостит
    (Елевий пе рынд спун кыте-о пропозицие)
    Де кодри ши де лакурь, ши де стеле,
    Ка ун Кэлин дин басме не-ай венит
    Сэ не дезвэлуй тайнеле дин еле.
    Дар ай трэит пэмынтулуй липит
    Ши скрис ць-а фост ын нопциле ачеле
    Сэ арзь ка ун лучафэр ын зенит
    Песте стиндартул глоателор ребеле.
    Ши ка ун астру мистуит ын збор
    Ту н-ай авут декыт ун сингуо дор,
    Кынд ай мурит ын браце ку фуртуна.
    Яр ной, урмаший тэй, ну-н цинтирим,
    Чи сус, принтре лучеферь те гэсим
    Немуритор ши виу ынтотдяуна.
    Вой тоць аць авут пентру акасэ ниште ынсэрчинэрь сау проблеме, ынтребэрь ла каре требуя сэ ле гэсиць рэспунсуриле, сэ ле реализаць пентру презентаря проектелор воастре.Аша дар ынчепем.
    Еминеску е поетул национал перфект, скулптат ын ынсэшь инима ачестуй ням.
    Еминеску е маря ноастрэ сэрбэтоаре артистикэ.
    Ши ынчепем ачастэ сэрбэтоаре ку биография поетулуй.
    (Елевий ышь апарэ проектеле пе каре ле-ау реализат акасэ)
    1.Биография поетулуй (проектул №1)
    ( Елевул ышь апэрэ проектул, се презинтэ филмул деспре аний де вьяцэ а поетулуй)
    2.Креация литерарэ:
    А)Драгостя ши натура ын поезия луй Еминеску (пректул №2)
    Б)Поезииле: Вероника Микле
    Апроапе тоате поезииле де драгосте але луй М. Еминеску сынт консакрате челей май юбите ши скумпе фемей Вероникэй Микле. А фост о драгосте мистуитоаре, путерникэ кум поате юби ун поет адевэрат.
    ( Се презинтэ филмул деспре Вероника Микле, проектул №4)

    Поетул а юбит ши-а пэтимит,
    Ка ун копил поетул а юбит,
    Фемее пряфрумоасэ а юбит
    Ши-а пэтимит , ши-н патимь а трэит,
    Дар патимиле ну л-ау бируит,
    Деачея кэ поетул а юбит,
    Ка ун поет, ка чел май демн поет,
    Ку-о инимэ че ну-нкэпя ын пепт,
    Ку ун дор мистуитор коборытор
    Дин спаций амеците греу де збор,
    Дин лумь че ну екзистэ пе пэмынт,
    Поетул а юбит ши а фост сфынт.
    Ту, Вероникэ, ну май плынӂе, ну
    Чи ну ешть виноватэ нумай ту,
    Ши поате ну е нимень виноват-
    Поетул а юбит кум й-а фост дат.
    Ка ун поет. Поетул а юбит
    Фемея че дин мит а рэсэрит.
    Стай лынгэ ел. Икоанэ скумпэ фий
    Ку дорул тэу де касэ ши копий,
    Ши ну те стинӂе, ну те офили-
    Кяр дакэ врей, ту ну май поць мури ;
    Пентру кэ ел, Поетул, те-а юбит-
    Ел тот че а юбит, а – нвешничит.

    Екзерчиций практиче:
    «Пе лынгэ плопий фэрэ соц» (пректул №4)
    (Де гэсит антонимеле кув-ор адеся, стрэлучя, рэспунс, зи, лынгэ, де сусцинут проектул)
    (сунэ романсул «Пе лынгэ плопий фэрэ соц», презентаря слайдурилор)

    Пе лынгэ плопий фэрэ соц
    Адеся ам трекут;
    Мэ куноштяу вечиний тоць-
    Ту ну май куноскут.
    Ла ӂямул тэу че стрэлучя
    Привий атыт де дес;
    О луме тоатэ-нцелеӂя-
    Ту ну м-ай ынцелес.
    Де кыте орь ам аштептат
    О шоаптэ де рэспунс!
    О зи дин вяцэ сэ-мь фи дат,
    О зи мь-ера де ажунс;
    О орэ сэ фи фост амичь,
    Сэ не юбим ку дор,
    С- аскулт де гласул гурий мичь
    О орэ ши сэ мор.
    Екзерчициу креатив:
    Ши акум вэ пропун ши воуэ сэ ынчеркаць сэ фиць пуцин поець ши сэ компунець о поезие, фолосинд чингуинул. Вэ пропун кувынтул Еминеску
    Еминеску
    Ба трист, ба-ндрэгостит,
    А суферит, скриинд ши пэтиминд
    Кэч аста-й вьяца луй-
    Ун ӂениу.

    Флоаре албастрэ (проектул №5)
    (Де презентат денумирь де флорь, де гэсит епитете ши метафоре, сусцинынд проектул)
    «Яр те-ай куфундат ын стеле
    Ши ын норь ши-н черурь-налте?
    Де ну м-ай уйта ынкалте,
    Суфлетул виеций меле.
    Пирамиделе-нвеките
    Уркэ-н чер вырфул лор маре-
    Ну кэта ын депэртаре
    Феричиря та, юбите!»
    Астфел зисе мититика,
    Дулче нетезинду-мь пэрул,
    Ах! Еа спусе адевэрул:
    Еу ам рыс, н-ам зис нимика.
    «Хай ын кодрул ку вердяцэ,
    Унд-извоаре плынг ын вале,
    Стынка стэ сэ се прэвале
    Ын прэпастия мэряцэ.
    Ши ми-й спуне-атунч повешть
    Ши минчунь ку-а та гурицэ
    Еу пе-ун фир де романицэ
    Вой черка де мэ юбешть.
    Де ми-й да о сэрутаре,
    Ниме-н луме н-а с-о штие,
    Кэч ва фи суб пэлэрие-
    Ш-апой чине трябэ аре!

    Вяца поетулуй а фост фоарте гря ши еа поате сэ фие вэзутэ ын поезия « Вяца»
    « Вяца» (проектул №6)
    Кынд ауд вре-о датэ…

    Деши вьяца марелуй поет а фост фоарте гря, драгостя луй а фост куратэ ши синчерэ. Каподопера оперей еминесчиене есте ренумитул поем «Лучафэр» — о минунатэ повесте де драгосте.
    ( Сынт презентате слайдуриле дупэ поемул «Лучафэрул»)

    «Лучафэрул» ( проектул №7)
    А фост о датэ ка-н повешть,
    А фост ка ничодатэ,
    Дин руде марь ымпэрэтешть
    О пря фрумоасэ фатэ.
    Ши ера уна ла пэринць
    Ши мындрэ-н тоате челе,
    Кум е фечоара ынтре сфинць
    Ши луна ынтре стеле.
    Дин умбра фалничилор болць
    Еа пасул ши-л ындряптэ
    Лынгэ ферястрэ, унде-н колц
    Лучафэрул аштяптэ.
    Ыл веде азь, ыл веде мынь,
    Астфел доринца-й гата:
    Яр ел привинд де сэптэмынь,
    Ый каде драгэ фата.
    Яр еа, ворбинд ку ел ын сомн,
    Офтынд, дин гряу, суспинэ:
    -О дулче-ал нопций меле домн,
    Де че ну вий ту? Винэ!
    Коборь ын жос, Лучафэр блынд,
    Алунекынд пе-о разэ,
    Пэтрунде-н касэ ши ын гынд
    Ши вяца-мь луминязэ!
    Дин сфера мя вений ку греу,
    Ка сэ-ць урмез кемаря,
    Яр черул есте татэл меу,
    Ши мумэ-мя е маря.
    Коло-н палате де мэржян
    Те-ой дуче вякурь мулте,
    Ши тоатэ лумя-н очеан
    Де тине о с-аскулте.
    -О, ешть фрумос кум нума-н вис
    Ун ынжер се аратэ,
    Дарэ пе каля че-ай дескис,
    Н-ой мерже нич одатэ.
    Стрэин ла ворбэ ши ла порт,
    Лучешть фэрэ де вяцэ,
    Кэч еу сынт вие, ту ешть морт,
    Ши окюл тэу мэ-нгяцэ.
    Екзерчициу креатив «Пэянженул»

    Пентру фиекаре молдован М.Еминеску есте о комоарэ спиритуалэ непрецуитэ, о авере каре требуе с-о пэстрэм ка о фэклие де луминэ вие. Поезииле луй М.Еминеску ау инспират ла креацие ну нумай пе музичиень, каре ау компус музикэ ла унеле версурь, ну нумай пе режизорь, каре ау скрис пьесе пе база оперелор еминесчиене, дар ши пе пикторь. Ши астэзь о елевэ а прегэтит ун проект каре не адуче о информацие фоарте интересантэ.
    Копакул луй Еминеску.(проектул №8)
    Ынтр-о тоамнэ тырзие пикторул Аурел Давид кутреера кодрий Молдоваей. Вынтул вуя, кодрул жемя, ултимеле фрунзе кэдяу тристе спре пэмынт. Ла ун момент дат атенция пикторулуй а фост рецинутэ де ун копак сингуратик, че се афла ла маржиня пэдурий ши-шь ындоя кренжиле ын бэтая вынтулуй.
    Пикторул шь-а аминтит де поезиеде луй Еминеску: «Че те лежень», «Реведере», де соарта поетулуй. Копакул ачеста се лупта ку форца дезлэнцуитэ а натурий ши фаптул ачеста л-а импресионат деосебит де путерник.
    Ынторс акасэ, а контурат помул пе о фоае де хыртие. Трептат короана помулуй выртежит а кэпэтат асемэнаре ку кипул поетулуй . Кынд привешть помул ку о сингурэ фрунзэ, пиктат де А. Давид, ыць апаре кипул луй М. Еминеску. Копакул ачеста а девенит симбол. Ын ел гэсим повестя вьеций луй, а омулуй де жениу каре ну с-а ымпэкат ку недрептатя ши каре а атинс чя май ыналтэ тряптэ а куноаштерий.
    ( Презентаря филмулуй «М.Еминеску»)
    6. Нотаря елевилор
    7. Финализаря лекций

    Легэмынт
    Штиу: кындва ла мьезул нопций,
    Орь ла рэсэрит де соаре
    Стинӂе-ми-с-ор окий мие
    Тот де – асупра кэрций Сале.
    Ам с-ажунг атунче, поате,
    Де мижлокул ей апроапе.
    Чи сэ ну ынкидець картя
    Ка пе речиле-мь плеоапе.
    С-о лэсаць аша дескисэ,
    Ка бэятул меу орь фата
    Сэ читяскэ май департе
    Че н-а доведит нич тата.
    Яр де н-ау сэ-аузэ дыниший
    Ал стрэвекий слове бучум,
    Ашезаци-мь-о ка пернэ
    Ку тоць кодрий ей ын збучум. ( Се стинже лумынаря)

    [свернуть]
    А.В.Чеботарёва, учитель начальных классов высшей квалификационной категории<br /> Урок - проект во 2 классе<br /> ТЕМА « Формы земной поверхности».

    А.В.Чеботарёва, учитель начальных классов
    высей квалификационной категории
    Урок — проект во 2 классе
    ТЕМА « Формы земной поверхности».
    Предмет: Ознакомление с окружающим миром
    Характер проекта: информационно – творческий с элементами исследования.
    Дидактическая база урока: слайды, схемы, физическая карта России и ПМР, учебник под редакцией А.А. Плешакова
    Техническое оснащение: персональный компьютер, демонстрационный экран, мультимедийный проектор.
    Учебная цель: дать детям понятие основных форм земной поверхности. Сформировать у учащихся представление о поверхности родного края.
    Развивающая цель: Развивать умение работать с географической картой и другими источниками информации. Развивать познавательную активность, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать и делать выводы.
    Воспитательная цель: Воспитывать у учащихся потребность в знаниях, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью. Воспитывать патриотизм, ответственность, инициативность через формирование собственных суждений.
    Общее время урока: 45 мин.
    Ход урока-проекта
    I. Слайд 1
    Организационный момент
    Начинается урок,
    Он пойдет ребятам впрок,
    Постарайтесь все понять,
    Учитесь тайны открывать,
    Ответы полные давать,
    Чтоб за работу получать
    Только лишь отметку «5»!
    У вас все получится!
    2.Повторение Слайды 2-4
    1. — Что такое горизонт?
    — Назовите стороны горизонта!
    2. Как называется граница, где нам кажется, что небо сходится с землёй?
    Линия горизонта.
    3. Откуда всегда дуют холодные ветры.
    С севера.
    4. Где восходит Солнце? На востоке.
    5. На какой стороне неба Солнце заходит? На западе.
    6.На ладонь он ляжет весь.
    Не часы, а стрелка есть.
    Он в дороге пригодиться –
    С ним нигде не заблудиться.
    Компас.
    — Что такое компас?
    — Из чего он состоит?
    7.Как без компаса можно ориентироваться?

    Вступительная беседа. ( в руках глобус)
    — Кому из вас доводилось подниматься пешком по дороге на возвышенность?
    — Как вы себя чувствовали?
    — Чего вам хотелось больше всего?
    Вероятно, вы думали о том, что нет ничего лучше ровной поверхности Земли, по которой удобно идти. Но в таком случае мы не смогли бы жить на такой ровной планете, так как все воды растеклись бы по поверхности почвы и мы с вами оказались бы на дне океана глубиной более 2-х километров. Поэтому лучше её оставить такой, какая она есть.
    — А какая она есть наша планета? Посмотрите на глобус. Почему она пестрит разным цветом? (Ответы детей)
    Тема нашего урока « Формы земной поверхности». Слайд 5
    3.Две недели назад мы распределились на группы:
    1. Исследователи равнин
    2. Исследователи гор
    Сегодня мы подводим итоги ваших исследований
    Слайд 6.. Ученица читает стихотворение К.Д. Бальмонта « Равнина»
    Как угрюмый кошмар исполина,
    Поглотивши луга и леса,
    Без конца протянулась равнина,
    И краями ушла в Небеса.

    И краями пронзила пространство,
    И до звезд прикоснулась вдали,
    Затенив мировое убранство
    Монотонной печалью Земли.

    И далекие звезды застыли
    В беспредельности мертвых Небес,
    Как огни бриллиантовой пыли
    На лазури предвечных завес.

    И в просторе пустыни бесплодной,
    Где недвижен кошмар мировой,
    Только носится ветер холодный,
    Шевеля пожелтевшей травой.

    Если скалы и хребты
    Гордо смотрят с высоты,
    Речки быстрые бегут
    Камнепады там и тут,
    Ну, какие разговоры –
    Знаешь ты, что это … горы.

    Слайд 7 Поверхность Земли очень разнообразна. В одних местах расстилаются равнины В других поднимаются горы Равнины и горы – основные формы поверхности суши
    Формы поверхности всегда имели большое значение для человека. Еще в далеком прошлом люди селились на ровной местности. Чтобы было удобно строить дома, заниматься земледелием. Прокладывать дороги

    Слайд 8 Большие пространства ровной или слегка холмистой поверхности суши называют равнинами
    Слайд 9
    Посмотри, какая даль
    Без конца и края,
    Речка тихая журчит
    В камышах вздыхая.
    Ширь полей, размах степей –
    Знакомая картина.
    Только нет тебя милей
    Плоская… равнина.

    -Когда мы стоим на ровной поверхности, нам кажется, что она не имеет уклона. Это не так. Поверхность равнины имеет слабый уклон, по которому и текут реки.
    Слайд 10 Часто на равнинах встречаются холмы. И такую равнину называют холмистой.

    -Перед вами физическая карта нашей страны. На ней уже лучше видны все неровности нашей страны. Как называются все неровности земли? (рельеф)
    -Давайте найдём на карте самые крупные равнины в России и узнаем, какие реки по ним протекают?

    Слайд 11
    ЗАПАДНО-СИБИРСКАЯ РАВНИНА – это огромная низменность, и её поверхность действительно очень ровная, её называют «плоская равнина», между Уралом на западе и Среднесибирским плоскогорьем на востоке. Много болот и озёр. Вода выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда не стекает, а остаётся на поверхности, только часть её проникает вглубь земли.

    Восточно-Европейская равнина (Русская равнина), крупнейшая равнина земного шара. Поверхность равнины не совсем ровная.
    Есть низменности, возвышенности, много холмов.
    Такие равнины называют холмистыми.
    Слайд 12 Ученик читает стихотворение А. Шаталова « Холм»
    Я взобрался на холм, оглянулся вокруг –
    В этот сумрачный час не узнал я равнины.
    Плыл с болота туман, надвигаясь на луг,
    И над ним возвышались деревьев вершины.
    А внизу, вдалеке, у подножья холма,
    Где в овраге ручей извивался, играя,
    Всем уже завладела и правила тьма.
    Я спустился туда, осторожно ступая.
    Свежий запах травы и вечерний туман,
    Засыпающих птиц одинокие всхлипы –
    Ночь для нас сотворили пьянящий дурман.
    Я качнулся и сел под раскидистой липой.

    — Каждый холм представляет собой возвышение над поверхностью суши.
    Назовите части холма.
    -У холмов различают подошву, склон и вершину.

    Слайд 13 На равнинах можно увидеть резкие ветвистые углубления с крутыми склонами и узким дном. Это овраги. Сообщение делает ученик:
    Во время таяния снега или при сильных дождях ручейки сливаются вместе и образуют бурные потоки.
    Вода размывает землю, образуя рытвину; Слайды14- 15 постепенно она углубляется, расширяется и превращается в овраг. От большого оврага ответвляются мелкие. Вот как описывает овраг один путешественник:
    «Я отправился к оврагу и был поражён картиной, которую увидел. Очутился я в диком, тёмном и сыром ущелье.
    Солнечные лучи не проникали на его дно.
    Чем дольше я шёл, тем выше поднимались стены. Надо мной виднелась лишь узкая полоса голубого неба. Кое-где встречались боковые овраги».

    -Ребята, пользу или вред приносят овраги?
    Овраги разрушают плодородные земли. Поэтому люди ведут борьбу с ними. По краям оврагов высаживают деревья и кустарники. Землю около оврагов пашут только поперёк склонов, чтобы вода по бороздам не стекала в овраг, размывая его склоны.

    -Инсценировка «Сказка об овраге.»
    А что такое балка? Сообщение делает ученик.
    Слайд 16 Кроме оврагов на поверхности равнин встречаются балки. Балка – это состарившийся овраг, углубление с пологим склоном. Склоны и дно покрыты кустарниками или лесом.

    Физкультминутка Слайд 17
    По родному краю дружно мы шагаем (марш на месте)
    Справа от нас – зелёный луг (поворот).
    Слева находится лес (поворот).
    В таком лесу полно чудес (круговые движения руками).
    Белка с ветки на ветку скок (прыжки).
    Филин крыльями машет. Ух!
    Аж захватывает дух! (махи руками).

    Слайд 18
    Носит бабка снежную шапку.
    Каменные бока закутаны в облака …гора

    Горы – это возвышенности, поднимающиеся над землей более, чем на 200 метров

    Слайд 19 Каждая гора, как и холм, имеет подошву, склоны и вершину.

    Слайд 20 Рассмотрите схему горы и холма на экране.
    — В чём их сходство?
    — В чём различие? Слайд 21
    — Вершина – самая высокая часть холма или горы.
    -Склон- часть, которая находится между вершиной и подошвой.
    — Подошва – место, где начинается холм или гора.

    Сходство Различие
    имеют одинаковые части горы выше 200м, а холмы до 200
    холмы всегда покрыты растительностью, а горы могут иметь выходы скалистых пород, где нет растительности.

    Слайд 22 В отличие от холмов горы поднимаются на сотни и тысячи метров. — Высота гор бывает разной. Одни возвышаются на несколько сотен метров, другие на несколько километров. Вершины высоких гор вечно покрыты льдом и снегом, у них крутые склоны и глубокие ущелья. Самые высокие горы на Земле найдём на глобусе.
    Сообщение делает ученик.

    Самая высокая точка на земле — Эверест.
    Его высота 8848м, чтобы забраться на такую высоту, альпинисты тратят не одну неделю, при этом рискуют жизнью. Немногие люди смогли добраться до вершины. Эверест расположен на территории Индии и Китая.

    Склоны гор бывают пологими и крутыми Слайд 23
    Вершины гор могут быть плоскими, острыми, закругленными

    Иногда можно увидеть одиноко стоящую гору. Слайд 24 Но чаще всего горы расположены рядами. Такие ряды называют горными хребтами. –
    Между горными хребтами лежат долины.
    Иногда горные долины сильно сужаются, образуя ущелья. По дну ущелий текут бурные реки, иногда водопады..

    Слайд 25 Дороги в горах обычно прокладывают через низкие части хребтов, которые называют перевалами. Иногда сквозь горы прокладывают ходы – тоннели

    Слайд 26 Рассмотрим на карте самые знаменательные горы России.

    Знаете ли вы самые старые горы России? Уральские.
    Сообщение делает ученик:
    Уральские горы протянулись с севера на юг через всю страну. В старину их когда-то, называли «Каменный пояс Земли Русской». Реки стекают с Уральских гор и на запад – в Европу, и на восток – в Азию, потому что Урал делит материк Евразию на Европу и Азию.
    Слайды 27-28 Самая высокая гора Народная.

    Слайд 29 Кавказские горы. Сообщение делает ученик:
    Через всю территорию Краснодарского края России протянулись Кавказские горы. Они начинаются у берегов Черного моря, недалеко от Анапы, а заканчиваются возле Каспийского моря. Кавказские горы учёные считают молодыми. Им около 70 миллионов лет. По сравнению с Уральскими горами – это горы дошколята. Кавказские горы и сегодня продолжают расти. За 1год они вырастают на 1 см. Самая высокая гора – это Эльбрус. Её высота 5 642 метра. Многие вершины Кавказских гор покрыты вечными снегами и ледниками. В горах высокие хребты и глубокие ущелья. Высоко в горах рождаются горные реки, быстрые и стремительные, несущие свои воды в Чёрное море. Кавказские горы знамениты своими пещерами. Они очень красивы и таинственны. Я знаю, что город Сочи, где в 2014 году будет проходить зимняя олимпиада, расположен на Западном Кавказе.
    Слайд 30
    Ученица читает стихотворение Д.Сухарева « Горы»
    Горы, горы, —
    Что нам горы эти?
    Что на горы эти
    Мы глядим, как дети?
    Мы глядим до боли
    Синими глазами
    На большие горы
    С белыми снегами.

    Ветры дуют,
    Снег лежит, не тает.
    Все попередумать
    Времени хватает.
    Там, в соседстве с небом,
    На вершинах голых
    Думается снегу
    О зеленых долах.

    Долы, долы,
    Все леса кудрявы.
    Не у нас ли дома
    Мягче пуха травы?
    Реки все парные
    С мала до велика,
    И летит над ними
    Журавель-курлыка.

    Горы, горы, —
    Что нам горы эти?
    Что на горы эти
    Мы глядим, как дети?
    Мы глядим до боли
    Синими глазами
    На большие горы
    С белыми снегами.

    Слайды 31-34 ( Алина Калын с родителями отдыхала на Кавказе. Она поделится впечатлениями.)
    Слайды 35-36 Полюбуйтесь на горы Алтая . Слайды 37-38 Рядом с ними расположились Саяны.

    Слайды 39-40 А теперь посмотрим на самый восток России. Полуостров Камчатка в Российской Федерации. Омывается Тихим океаном, Охотским и Беринговым морями. Вытянут на 1200 км. На Камчатке свыше 160 вулканов (28 действ.). Наибольшая высота 4750 м — Ключевская Сопка.

    Слайды 41-42 Средне — Сибирское плоскогорье. Сообщение делает ученик:
    Средне — Сибирское плоскогорье в Восточной Сибири. Плоские широкие междуречья со средней высотой 500-700 м. Большая часть территории покрыта тайгой. Месторождения каменного угля, железных руд, золота, алмазов, природного газа.

    Ах, как красивы горы! Самые ближайшие к нам горы расположены на Украине. Отправляемся в Крым. Послушайте рассказы учеников нашего класса Князева Геннадия Слайды 33-48 и Хамчича Вани Слайды 49-52 о том, как они отдыхали в горах со своими родителями в Крыму.

    Из Крыма мы переправляемся в Карпаты. Слайды 53-54 Сообщение делает ученик.

    Вместе с водами Днестра мы оказались снова дома в родном краю, в Приднестровье. Слайды 55-59 Сообщение о поверхности Приднестровья делает ученик.

    Закрепление изученного

    Решение кроссворда «Формы земной поверхности» Слайд 60

    По горизонтали:
    2. Равнины, которые имеют ровную поверхность, это … равнины. (плоские)

    4. Возвышенности на равнинах называются…(холмы)

    6. Ровные или почти ровные участки земной поверхности. (равнины)

    8. Горы, расположенные рядами. (горные хребты)

    По вертикали:
    1.Равнины, имеющие на поверхности возвышенности (холмистые)

    3. Эти чудо-великаны
    Носят каменные кафтаны.
    Белые шапки на макушках,
    До облаков достают верхушкой (горы)

    5.Углубления на земной поверхности с крутыми, осыпающимися склонами (овраг)

    7. Самая высокая часть холма или горы (вершина)

    Домашнее задание Слайд 61
     Повторить сведения, полученные на уроке.
     Прочитать текст в учебнике с. 76 -83.
     Выучить основные названия гор и равнин России.
     Подготовить сообщения о реках , морях или других водоёмах.
    Слайд6 Итог урока

    [свернуть]
    Н.Л.Шуляк, учитель украинского языка первой квалификационной категории<br /> Урок украинского языка в 7 классе<br /> Урок з розвитку зв’язного мовлення в 7 класі «ОПИС ЗОВНІШНОСТІ ЛЮДИНИ»

    Н.Л.Шуляк, учитель украинского языка
    первой квалификационной категории
    Урок украинского языка в 7 классе
    Урок з розвитку зв’язного мовлення в 7 класі «ОПИС ЗОВНІШНОСТІ ЛЮДИНИ»
    Урок-проект за темою: « Розвиток зв’язного мовлення. Опис зовнішності людини(говоріння)»
    Предмет: Українська мова та література
    Характер проекту: систематизація знань Дидактична база: ілюстрації, зразки описів учнів, зразок опису вчителя, слайдові презентація. Технічна оснастка: комп’ютер Навчальна мета:продовжувати навчати умінню складати опис зовнішності людини , використовуючи засоби виразності, зразки усної народної творчості; формувати самостійні пошукові вміння(пошук, вибір, систематизація матеріалу); активізувати індивідуальні вміння роботи в групі; виховувати взаємодопомогу, доброзичливість, мовленнєву активність учнів.
    Підготовча робота: визначення груп, відповідальних; визначення теми роботи групи; формулювання проблеми; пошук інформації: вибір, обмін, систематизація, оформлення матеріалів; кінцевий результат – презентація роботи.
    Тема уроку сьогодні для вас звична -опис зовнішності людини, але проведемо ми його незвичайно. Раніше на уроках ми вже описували своїх близьких людей: матусю, батька, дідуся,бабусю, подругу чи товариша (зачитати 2-3 описи). Зараз кожен із вас загляне до чарівної скриньки і побачить саму найважливішу людину на землі, але не називайте її (зазирають до скриньки). Ви , дійсно, побачили саму головну людину-це себе. Кожен з вас неповторний в цілому світі, але кожен з вас і різний. Кожна людина індивідуальна на цій землі, вона є цінністю тільки тому,що вона є людина. Ми підсумуємо всі наші знання з опису зовнішності людини. Для цієї роботи ми поділились на 4 групи, кожна група одержала завдання для роботи. В залежності від теми роботи ви назвали свої групи:
    1.Теоретики 2. Аналітики.
    3. Філологи. 4. « Народ скаже, як зав’яже».
    Кожна група одержала завдання з чого почати роботу за темою і працювали за планом:
    1.питання з теми уроку;
    2. Самостійний пошук інформації;
    3.індивідуальна робота по заданій темі;
    4. Обговорення інформації;
    5.групова робота по створенню слайд — презентації ;
    Останній етап — презентація(показ) роботи за вибраною темою. Що таке опис зовнішності людини нас знайомить група « Теоретики» (повідомлення інформації) :
    ОПИСАТИ ЗОВНІШНІСТЬ ЛЮДИНИ- це значить відтворити її індивідуальний вигляд, передати змінні чи постійні її ознаки образу. Опис людини складається як опис предмет:
    1.Зачин, який містить основну думку опису; 2.Центральна частина, в якій розкривається основна думка. Складові частини опису зовнішності :а) фігура,постава, обличчя, волосся, очі, губи, ніс, рот і т.д. б) дії(рухи) пов’язані з характеристикою складових частин опис образу. 3.Кінцівка, в якій робиться висновок про людину та її зовнішність .
    Матеріали для опису людини: обличчя: кругле, продовгувате, повне, худорляве, бліде, ніжне, тендітне, стомлене, засмагле, біле, живе, просте, виразне; темне, пишне, довге, блискуче, коротке, пряме, хвилясте, густе; очі:сірі,карі, блакитні, сірувато — блакитні, чорні, зеленкуваті, темні, світлі, ясні, малі, продовгуваті, вузькі, добрі, привітні, сумні, хитрі, лукаві, злі, глибокі, розумні , гострі, спокійні, лагідні, проникливі; погляд:веселий,сумний,спокійний, проникливий, привітний, непривітний, з підозрою, задумливий, уважний, гострий, байдужий; ніс: прямий, рівний, з горбинкою, кирпатий, широкий, тонкий, товстий, довгий, невеликий,короткий;
    рот: маленький, невеликий, широкий, дитячий, стиснутий; губи: тонкі, повні, яскраві, бліді,безкровні; брови: чорні, темні, вицвілі, ледь помітні, тонкі, широкі; постать (постава): висока, низька, середнього зросту, струнка, широкоплеча, кремезна, атлетичної будови.
    ОТЖЕ, описати зовнішність людини — це створити словесний образ людини , її риси обличчя, характер, передати своє ставлення до цього персонажу. Учитель : як ви думаєте, кого в цьому уривку описано ? Стан високий, ус козацький, Чорні брови і юнацький Погляд сміливий,палкий; ТАК тим поглядом проймає , Мов у душу заглядає, Мов звеліти хоче їй . ( Б. Грінченко.) На що саме ( вік, зріст, постать, риси обличчя, погляд, ходу, одяг) вказав письменник ,щоб відтворити зовнішність свого героя? (Відповіді)
    Друга група «Аналітики» одержала завдання розглянути художні засоби опису зовнішності людини. Опис зовнішності людини може буди складено як в художньому так і в науковому,і в діловому стилі. Розглянемо художні засоби опису зовнішності людини в художньому стилі. Метою художнього опису зовнішності людини являється створення образу людини, емоційно вплинути на читача чи слухача, викликати певне ставлення до того, кого описують. У художньому описі зовнішності людини використовують художні засоби. Питання: назвіть художні засоби, що використовують автори при створенні своїх літературних творів. Епітети – художнє означення, що виділяє в зображуваному якусь характерну рису чи ознаку, індивідуалізує та зумовлює певне становище до нього. Порівняння — це пояснення одного предмета або явища за допомогою іншого, подібного до нього, в якому певна риса виступає дуже яскраво. у порівнянні, як правило, використовуються сполучники як, ніби, наче, неначе, мов, немов. Метафора — один з основних тропів, слово, або словосполучення, яке розкриває сутність і особливості одного явища через перенесення на нього схожих ознак і властивостей іншого. При цьому прямі ознаки поєднуються з переносними. Метафора, на відміну від порівняння, вживається без слів наче, ніби, мовби, немовби та подібних. Наприклад:
    Вона з ростом невеличка, ще й літами молода, Руса коса до пояса, в косі стрічка голуба. Ой дівчино, дівчинонько, така ж бо ти пишна, Як у лузі при дорозі біленькая вишня. В тебе очі чорненькії, як терен на галузі личко твоє рум’янеє, як калина в лузі.
    Розглянемо які художні засоби використав І. Нечуй – Левицький в повісті «Микола Джеря». Хто головний герой в повісті? (показ слайду з уривком опису образу Миколи Джері). ( c 118) Була неділя. За Джериною хатою, під старою грушею, спав молодий парубок, підклавши під голову білу свиту, Чорне волосся на голові , чорні рівні брови дуже виразно блищали на білій свиті. Запалене лице було гарне, але дуже молоде. Червоний пояс обвивавсь , наче гадюка, кругом тонкого стану. То був Джерин син Микола. гаряче сонце заглянуло під грушу, обсипало вогнем білу сорочку, чорняве лице.
    При роботі з текстом в образі Миколи Джері ми знайшли епітети: стара груша, молодий парубок, біла свита, запалене лице, чорне волосся, чорняве лице;
    Порівняння: пояс обвивався, наче гадюка;
    Метафори: сонце заглянуло під грушу, пояс обвивався, сонце обсипало вогнем. (с 151) Минув рік, як вербівці втекли з Вербівки. В казармі коло довгого стола стояли й сиділи бурлаки. Між ними був і Микола. Він так помарнів і змінився в обличчі, що його трудно було впізнати. Блискучі карі очі наче погасли, лице постарілось, рум’янець пропав, лоб став жовтий, як віск,шия поморхла.
    Тільки здорові жилаві руки з довгими пальцями та довгі вуса нагадували про давнього Миколу. На Миколі була чорна, мов земля ,сорочка, подерта свита, старі шкарбани з дірками. Волосся на головах бурлак було закудлане, як у непросипленних п’яниць.
    Епітети: блискучі карі очі,здорові жилаві руки,довгі вуса,подерта свита, старі шкарбани;
    Метафори: рум’янець пропав, очі погасли; порівняння: лоб став ,як віск; чорна,мов земля сорочка.
    В кінці повісті ми знову зустрічаємося з Миколою Джерею не з молодим здоровим чоловіком, а з старим дідусем (зачитати уривок) (с171) Джеря сидів на пеньку коло вогню. Джеря був сивий, аж білий. Густі сиві брови низько понависали й закривали очі, а з- під їх і тепер блищали темні,як терен , очі. Довгі сиві вуса спускались вниз, а голова біліла , наче вишневий цвіт. Його вид і тепер був сміливий і гордовитий. Епітети: густі сиві брови; темні очі, сміливий і гордовитий вид. порівняння: сивий, аж білий; темні,як терен, очі;голова біліла, наче вишневий цвіт. .
    Таким чином, Нечуй-Левицький за допомогою художніх засобів зумів показати нам яскравий образ молодого сільського хлопця, дорослого чоловіка, літнього дідуся.
    Третя група «Філологи» одержала завдання опрацювати багатство лексичного словника. Мета групи – підібрати слова синоніми, антоніми, фразеологічні звороти, які допомагають краще описати образ зовнішності людини.
    За тлумачним словником синоніми – це слова близькі або однакові за значенням, рівні за звуковою формою: веселий, радісний, усміхнений і т.д. Антоніми – слова протилежні за значенням та звуковою формою: веселий – сумний, світлий – темний, добрий – злий, вродливий — потворний; високий – низький; веселий – сумний; довгий – короткий; задоволений – насуплений; ніжний – грубий; німий – говіркий; рівний – кривий; сильний – слабкий; старий – молодий; товстий – стрункий, худий; щасливий – безталанний…
    Фразеологічні звороти – це стійкі сполучення слів, тісно пов’язанні між собою за змістом. Фразеологізми надають мові виразності, дотепності. Грати очима, бісики пускати; відверта душа; з першого знайомства; з відкритим серцем; лити сльози; ловити погляд; людина великої душі; на власні очі бачити; не вірити очам своїм; не розгинаючи спини; не сьогодні – завтра; подивитись в душу; поклавши руку на серце; приходити на пам’ять; простий смертний; серцем розуміти; широка душа; щире серце; щастя усміхається; з щирим серцем і щирою душею.
    Отже, лексичне багатство словника допомагає яскравіше, виразніше, описати зовнішність людини, вказати на її характерні риси характеру, зовнішності.
    Четверта група «Народ скаже як зав’яже» одержала завдання ознайомитися з багатством усної народної творчості, яке може бути використане в описі зовнішності людини.
    Загадка – це короткий, поданий у прихованій формі опис предмета чи явища, який вимагаю відгадки: (слайд – презентація)
    На одному коромислі два змії висять. (Брови)
    А в нашого дядька курей грядка, та всі білі. (Зуби)
    Густий ліс, чисте поле, дві тополі, два скла, рамбабуля, лепетуля.(Коси, лоб, брови, очі, ніс, рот )
    Стоять два стовпи, а на стовпах бочка, а на бочці макітра, а на макітрі ліс. (Людина)
    За білими березами талалайко плеще. (Язик)
    Віконниці то зачиняються, то відчиняються. (очі, вії)
    Прислів’я – короткі влучні народні вислови повчального змісту, де висловлюється закінчена думка. У них розкривається мудрість народу, спостережливість, великий життєвий досвід.
    Роботящі руки гори вернуть.
    Чорна нива білий хліб родить.
    Без господаря двір плаче, а без господині хата.
    Приказка натякає на висновок або дає дотепну оцінку події чи людини. У ній висловлюється закінчена думка.
    Нехай – недобрий чоловік.
    Діло майстра величає.
    За невміння деруть реміння.
    На чужий труд ласий не будь.
    Отже за допомогою найкращих зразків усної народної творчості опис зовнішності людини буде більш емоційним, виразнішим, дотепнішим, детальнішим, допоможе чіткіше описати персонаж.
    Ми ознайомились з різними питаннями, яки виникають при описі зовнішності людини. На дошці до вашої уваги представлено портрети людей зображених незнайомими художниками. До кожного портрету підібрано опорні слова, які необхідно уважно прочитати, розглянути портрет, і скласти невеликий твір – опис незнайомців.
    Пропоную опис молодого запорожця (зразок учителя)
    Запорізькі козаки відіграли велику роль в історії українського народу. Вони обороняли свою рідну землю від ворогів, були хоробрі до безтями й відважні в боях. Козаки славились своїми перемогами на весь світ. Ось і перед нами виринає молодий статний запорожець. Він безстрашний , ніби тільки з бою чи з далекої дороги. Строгий, навіть злий, зосереджений погляд вдалечінь. На строгому худорлявому обличчі чітко виділяються чорні очі, чорні брови. Чорний довгий оселедець (окраса запорожця) виглядає із – під чорної смушевої шапки з китицею, що звисає із верху шапки. На тлі білого серйозного обличчя чітко виділяються козацька окраса – довгі звисаючі вуса, що викохав їх у далеких походах козак. З темних очей, наче іскри сипляться , такий погляд видає стривоженість молодого воїна.
    Білу сорочку без коміра, без традиційної української вишивки прикриває жупан з назад закинутими вильотами, та ще й стягнутий широким чересом
    (шовковим поясом). Червоні широкі шаровари акуратно заховані в червоні сап’янові чоботи зі срібними підківками. Запорожці завжди одягалися гарно та охайно.
    Бойовий вигляд козаку придає зброя: шабля при боці за поясом вся в золоті, аж горить. В широкій кишені, нашиті на шароварах, пістоль, хоч коротенькі зате дірки в ньому великі. Заряджався такий пістоль кулями – олов’яними або чавунними. У лівій руці ратища довга та гостра, як вогонь.
    А кінь хоча і зморений так і сяє: вудила, сідло, стремена – все дороге, все до ладу. Славний, сміливий запорожець, увесь світ задивується його хоробрістю. Справжній лицар, справжній син українського народу.
    Опис літньої жінки
    Слова для довідки: кольорові разки намиста; строге, серйозне обличчя, ніби з білого мармуру; тужливий погляд; самотня, як пташина в чужому краї; погляд спрямований вдалечінь; очікує з далекої дороги сина чи чоловіка; біла цяцькована хустина; кінці хустини зав’язані на потилиці; гарні білі руки з довгими пальцями ( стомлені від важкої праці); біла кофтина( сорочка) з широкими рукавами; білий колір сорочки – найдавніша й найхарактерніша її особливість; пишна темна спідниця; туга крає жінці душу .
    ОЙ місяцю — місяченько, не світи нікому ,
    тільки ж тому миленькому, як іде додому.
    Гадання дівчат Опорні слова:Андріївські гадання; палаюча свічка в руках; відблиски свічки на стіні;селянська хатина з простою обстановкою ( стіл, лава, піч); глиняний посуд; двоє молодих дівчат;бажають взнати свою долю; зосереджений з лукавістю погляд; кароокі, чорноброві, чорне волосся, довге, заплетене в косу; очі — карі, продовгуваті, добрі, розумні, лагідні, проникливі; рум’яні щоки; обличчя — кругле, ніжне, живе, виразне; ніс – рівний, прямий; погляд — уважний, веселий, привітний, зацікавлений; губи — яскраві, повні; в білих вишитих сорочках з широкими рукавами; червона та синя широкі спідниці, фартух; разки намиста на шиї;
    Ой маю я чорні брови, маю карі очі!
    Чом ти мене, козаченьку, любити не хочеш?
    (Самостійна робота учнів 5- 8 хвилин, можна скласти один опис для всієї групи.) (По закінченні роботи зачитати опис.)
    Підсумок уроку: яку тему уроку ми сьогодні опрацювали?
    Як ви розумієте «Опис зовнішності людини»?
    Якими засобами мови можливо описати зовнішність людини?
    Що допомагає яскравіше, виразніше передавати характеристику образу?

    Оцінювання роботи учнів.
    Домашнє завдання: підготувати на чернетці за ілюстраціями (в презентації) твір – опис зовнішності людини.
    «5» — з елементами усної народної творчості; в вигляді вірша…
    «4» — опис зовнішності людини 20-25 речень.
    «3» — до 15 речень.

    [свернуть]



Навигация

  • Устав школы
  • Администрация информирует
  • Дополнительное образование
  • Рекомендации психологов
  • Информация об аттестации (итоговой и промежуточной)
  • Достижения учащихся
  • ШКОЛЬНЫЙ ПАРЛАМЕНТ
  • Министерство Просвещения

    Министерство Просвещения

    Государственная администрация г.Тирасполь и г.Днестровск

    Государственная администрация г.Тирасполь и г.Днестровск

    МУ УНО г.Тирасполь

    МУ УНО г.Тирасполь

    Наши документы

    Свидетельство о регистрации Свидетельство об аккредитации Устав

    Календарь

    Ноябрь 2019
    Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
    « Окт    
     123
    45678910
    11121314151617
    18192021222324
    252627282930  
    •   (533) 4-74-35, 4-78-03
    •   MD 3300, г. Тирасполь ул. Комсомольская, 4/3
    •   school18.67@mail.ru
    МОУ "ТСШ № 18" © 2018
    Разработано WebaxPro